RESENHA CRÍTICA: A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA NAS SÉRIES INICIAIS

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Fundamentos da Alfabetização e Fundamentos e Metodologias do Ensino de Ciências. Por Neri Antonio dos Santos. RESENHA CRÍTICA LORENZETTI, L. DELIZOICOV, D. Alfabetização Científica no contexto das séries iniciais. Ensaio: pesquisa em educação em ciências – v. 3, n 1. Jun. 2001. 1. CREDENCIAIS DOS AUTORES Leonir Lorenzetti possui graduação em Ciências Habilitação em Biologia pela Universidade do Contestado (1989), especialização em Metodologia e Avaliação de Ensino pela Universidade do Contestado (1995), especialização em Biologia pela Universidade do Contestado (1990), mestrado em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina (2000) e doutorado em Educação Científica e Tecnológica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2008). Atualmente é professor titular da Universidade do Contestado e Coordenador Pedagógico Regional da GRÁFICA E EDITORA POSIGRAF. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Ensino-Aprendizagem. Endereço para acessar este CV: http://LATTES.CNPQ.BR/3543012935264915. Demetrio Delizoicov Neto possui graduação em licenciatura em Física pela Universidade de São Paulo (1973) e doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo (1991). Atualmente é professor adjunto da Universidade Federal de Santa Catarina. Tem experiência na Área de Educação, com ênfase em Ensino-Aprendizagem. Endereço para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/9060725690210755 2. RESUMO DA OBRA O texto A Alfabetização Científica nas Séries Iniciais é composta de 5 páginas, está disponível em: http://www.fae.ufmg.br/ensaio/v3_n1/leonir.PDF onde os autores argumentam sobre alfabetização e letramento e sua importância na vida do sujeito e do grupo social onde está inserido. O trabalho discorre sobre a alfabetização em consonância com a alfabetização na área de Ciências, a partir de uma revisão bibliográfica sobre o tema. Destina-se a professores e demais profissionais da educação, dirigindo-se de forma mais objetiva aos educadores da área de Ciências. Os autores iniciam expondo o conceito de alfabetização e de letramento, levando o leitor a rever seu posicionamento em relação ao assunto, em seguida iniciam o aprofundamento da alfabetização científica sendo a forma de abordagem instigante e contribuindo de forma significativa para o entendimento da mesma e sua importância para a formação do sujeito. Na definição do que é a alfabetização científica, a obra descreve a importância da conquista da alfabetização e do letramento por parte do educando e a importância desta conquista) para a formação de um sujeito autônomo crítico, constituindo-se como um meio para o indivíduo ampliar seu universo de conhecimento e cultura, como cidadão inserido na sociedade, trazendo também o que este código representa no processo multidimensional que envolve questões cognitivas, afetivas, lingüísticas e sócio-culturais. A obra ressalta a importância da alfabetização científica apresentando diversas sugestões de atividades diversas, seja para alunos que não dominam o código escrito como para os que dominam, como por exemplo: uso de vídeos, teatro, revistas, visitas a museus, zoológicos, feiras de ciências, uso do computador, Internet, etc. 3 CONCLUSÃO DA RESENHISTA De um modo geral, os autores apóiam-se em diversos estudiosos para emitir suas conclusões. Esta bem fundamentado, evidenciando um vasto trabalho de pesquisa e aprofundamento no tema. Acredita-se que as contribuições oferecidas pela obra servirão para ampliação do conhecimento dos leitores, levando-os à reflexão da forma como vem sendo realizada a alfabetização, o letramento e mais especificamente, a alfabetização científica no universo escolar, oferecendo ferramentas que permitam levar à prática este novo conceito de alfabetização, na busca da preparação de um indivíduo crítico, autônomo, capaz de compreender o mundo no qual está inserido e aplicar o que aprendeu, nos bancos escolares e experiências na vida (letramento), de forma a modificar sua vida e a espaço social a fins de traz uma melhor qualidade de vida para todos. Fonte: www.atividadeseducativas.com.br

RESUMO DO LIVRO: ESCOLA E DEMOCRACIA

Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Articulação dos Eixos Temáticos II. Por Neri Antonio dos Santos. Em seu livro "Escola e Democracia", Saviani (1998) analisa a situação da educação, as “teorias não-críticas” onde destaca as diferenças entre a pedagogia tradicional, a pedagogia nova, a tecnicista e seus problemas com a marginalidade, a ignorância, também analisa as “teorias crítico-reprodutivistas” subdivididas em teoria de sistema enquanto aparelho ideológico do estado e teoria da escola dualista, compreende a educação remetendo-a sempre a seus objetivos. Por último a teoria crítica da educação. Faz uma Abordagem Política do Funcionamento Interno da Escola de 1º grau, fazendo referência a “teoria da curvatura da vara” e para além da curvatura da vara onde discorre a política da escola em três teses: tese filosófica-história, tese pedagógica-metodológica e tese especificamente política, também expõem o caráter revolucionário da pedagogia da essência (pedagogia tradicional), o caráter reacionário da pedagogia da existência (pedagogia nova) e do caráter científico do método tradicional e do caráter pseudocientífico dos métodos novos. Em Onze teses sobre Educação e Política, Saviani discute a relação entre educação e política, sendo esse tema a linha central de todo o livro. Saviani também fala da responsabilidade do professor não em transformar o mundo, mas cada indivíduo que assiste sua aula, fazendo com que compreenda seu papel dentro do sistema, seus deveres e direitos para a construção de um país melhor. UMA NOVA ESCOLA Saviani em seu livro Escola e Democracia nos desafia a aprofundar nosso conhecimento sobre educação, a pensar no papel do educador e repensar a metodologia utilizada na busca de levar o conhecimento ao educando e a forma de fazer com que ele tenha uma participação ativa em todos os seguimentos. A escola necessita de um Projeto Político Pedagógico bem definido, onde seu compromisso seja com a maioria da população, principalmente a marginalizada, onde permita não somente o acesso e a permanência do educando na escola mas desenvolva nele a consciência crítica, que seja a fonte para o início das transformações sociais tão necessárias. Entendo, pois, que o processo educativo é passagem da desigualdade à igualdade. Portanto, só é possível considerar o processo educativo em seu conjunto como democrático sob a condição de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto de partida e a democracia como realidade no ponto de chegada. (SAVIANI, 1998, p. 87) A escola deve ir além do ensino tradicional onde o objetivo é transmitir os conhecimentos obtidos pela ciência, centrada no professor, nos conteúdos e nos aspectos lógicos. Demerval expõe de forma clara e objetiva que é necessário que o educador saiba com clareza quais são seus objetivos em sala de aula, seu ponto de partida e de chegada, não só para motivar o educando mas também transformar a realidade. (...) o professor deve antever com uma certa clareza a diferença entre o ponto de partida e o ponto de chegada sem o que não será possível organizar e implementar os procedimentos necessários para se transformar a possibilidade em realidade. (SAVIANI, 1998, p. 87) Por isso a escola e o professor não devem somente avaliar os alunos, mas avaliar-se também, saber onde está sua eficiência e sua deficiência, se está conseguindo gerar no educando a motivação necessária para que continue a busca por novos conhecimentos, novos desafios, tendo uma participação ativa na sociedade, não tendo como base para sua avaliação o nível de aprovação dos alunos, pois o papel do educador, além de transmitir o conhecimento é gerar motivação, dúvidas, fomentar novas idéias na mente dos educandos. Para construirmos uma nova sociedade com futuro para todos, de homens livres, com igualdade de deveres e direitos, devemos lutar por uma educação mais democrática, crítica, inovadora. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS INTERNET. http://www.autoresassociados.com.br/cgi-bin/mostra?livro=27&Flag=1. Disponível em 14/Nov/2006. INTERNET. http://www.efdeportes.com/efd79/saviani.htm. Disponível em 14/Nov/2006. INTERNET. http://www.literario.com.br/saviani.htm. Disponível em 14/Nov/2006. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 20ª ed. São Paulo. Cortez Editora/Autores Associados. 1998.

Fonte: http://www.atividadeseducativas.com.br

ALGUMAS ESTRATÉGIAS DE COMPREENSÃO EM LEITURA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL - Síntese

O desenvolvimento de alunos vem se constituindo numa importante meta educacional, os quais podem dizer que um estudante é auto-regulado quando é capaz de ser ativo e responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem, envolvendo a capacidade de o aluno refletir sobre os seus processos cognitivos. Teóricos contemporâneos têm apontado à importância de promover nos estudantes a consciência dos processos pelos quais se aprende, onde as estratégias de aprendizagem podem estar mais voltadas para ajudar o aprendiz a organizar, elaborar e integrar a informação ou ser mais orientadas para o planejamento, monitoramento, regulação do próprio pensamento e manutenção de um estado interno satisfatório que facilite a aprendizagem. Bons leitores, segundo pesquisadores, compreendem melhor, se lembram mais do que lêem, exibem um repertório mais vasto de estratégias de leitura do que os alunos que apresentam dificuldades nessa área, conseguem identificar mais facilmente as informações essenciais e separá-las dos exemplos e das informações de apoio, tentam manter-se ativamente engajados na leitura gerando questões sobre o conteúdo lido e almejam respondê-las enquanto lêem. Enquanto os maus leitores raramente fazem resumos do texto, apresentam certa passividade e dificuldade em gerar perguntas sobre o material, enquanto lêem. Por não conseguirem monitorar adequadamente a compreensão da leitura acabam por depender de terceiros para identificação de suas dificuldades. É possível ensinar a todos os alunos a expandir notas de aulas, a sublinhar pontos importantes de um texto, monitorar a compreensão na hora da leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos, planejar, estabelecer metas, entre outras. Mas, conhecer as estratégias não é suficiente, pois os alunos precisam adquirir um metaconhecimento, compreendendo como e quando usá-las. Uma escola apresentando esses tipos de problemas foi selecionada de uma lista contendo o nome de todas as escolas públicas da região, após foi realizado um contato com a Prefeitura de Campinas com o propósito de se obter informações sobre as escolas públicas que mais enfrentam problemas sérios como repetência e evasão escolar; a escola escolhida atendia a uma população de baixa renda, houve grande interesse por parte da escola, em participar, então a diretora foi informada do caráter confidencial da pesquisa e assegurada de que a coleta de dados transcorreria de acordo com os horários de maior conveniência da escola, de modo a interferir minimamente com a rotina da mesma. Através do material utilizado no estudo, foi possível constatar que as traduções e adaptações realizadas possibilitaram a mensuração das variáveis estudadas de forma válida e confiável, o qual tiveram como objetivo investigar o uso de estratégias de aprendizagem, por parte dos alunos em situações de aprendizagem em sala de aula, nos estudos em casa, na realização de tarefas escolares em casa, e também na preparação para provas, As pessoas sorteadas foram informadas que participariam de uma pesquisa voltada para compreender melhor o que eles pensam a respeito de questões relacionadas à própria aprendizagem, que suas respostas não iriam influenciar suas notas, já que os dados coletados só seriam utilizados para a pesquisa, portanto os alunos eram livres para participar ou não, mas foram constatados poucos desinteressados. Os alunos foram entrevistados individualmente e suas estratégias de compreensão de leitura foram avaliadas por questões abertas e fechadas, sistemas de categorização das respostas foram desenvolvidos, levando-se em conta os existentes na literatura da área, uma amostra das respostas de cada uma das questões abertas foi categorizada também por um juiz independente. Primeiramente, a freqüência e a porcentagem de respostas em cada categoria foram calculadas e após, procedimentos da estatística inferencial foram utilizados para analisar as relações entre as respostas fornecidas pelos estudantes às questões abertas e fechadas e a idade, a série escolar, o gênero e a repetência escolar do grupo pesquisado. O presente estudo teve como objetivo conhecer as estratégias de compreensão do conteúdo durante a leitura de alunos do ensino fundamental, examinar se eles têm consciência das suas próprias dificuldades durante a leitura, bem como avaliar as estratégias mencionadas em relação a características dos participantes tais como gênero, idade, série escolar e repetência. A maioria dos participantes relatou conseguir identificar e perceber momentos em que à compreensão do conteúdo lido não era alcançada, também mencionou estratégias de aprendizagem relevantes para a compreensão da leitura. Diferentemente dos resultados, alunos repetentes do presente estudo revelaram um conjunto de estratégias de compreensão de conteúdo durante a leitura mais simples, quando comparado aos não repetentes. Por um lado, a leitura competente é essencial para um bom rendimento escolar, pois se pode debater a hipótese de que muitas das dificuldades escolares desses alunos podem estar associadas a deficiências na compreensão dos conteúdos lidos e não há dúvidas de que esses mesmos estudantes poderiam se beneficiar de um ensino sistemático de estratégias de aprendizagem, sobretudo de estratégias relativas ao processo da leitura. Autores defendem que, é essencial que professores sejam mais bem preparados a ensinar a ler e que práticas instrucionais efetivas na área da leitura sejam identificadas e mais amplamente utilizadas, pois se faz necessário que professores e educadores atentem para a relevância de se desenvolver um trabalho preventivo no sentido da formação do leitor independente, crítico e reflexivo. Mas vale ressaltar que a necessidade de uma atuação conjunta entre a escola e a família, uma vez que a competência em leitura é influenciada por fatores motivacionais, cognitivos e contextuais como os familiares e escolares.

* Sintese feita por mim, Juliandra B. Alencar, durante o curso de graduação em Pedagogia - UNISEB. 

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Síntese

A educação pode ser definida como a tentativa consciente de promover a aprendizagem de outras pessoas, englobando ensinar e aprender e também algo menos tangível, mas mais profundo: construção do conhecimento, bom julgamento e sabedoria tendo nos seus objetivos fundamentais a passagem da cultura de geração para geração. A escola entrevistada, ainda está em processo de construção do projeto Político Pedagógico, onde já estão realizando levantamento sobre as características atuais da escola, suas limitações e possibilidades, os elementos identificadores, a imagem que se quer construir quanto a seu papel na comunidade em que está inserida. Esse levantamento dos traços identificadores da escola constitui um diagnostico que servirá de base para a definição dos objetos a perseguir, dos conteúdos que devem ser trabalhados, das formas de organização do seu ensino. Sempre destacando a todos os membros a importância de três dimensões no processo desse planejamento: a realidade (a escola que temos); a finalidade (a escola que queremos) e a mediação (como aproximar a escola que temos da escola que queremos). Confesso que missão era complexa e ampla, tanto pra mim, quanto para os membros, mas sabíamos que em um único dia não faríamos a diferença, então sabemos que é uma construção conjunta e continua. A comunidade escolar repensa constantemente o seu papel pedagógico e sua função social, para tanto, se faz necessário refletir sobre a escola que temos. Para que a escola cumpra a sua função social será necessária a integração e participação da comunidade escolar. Os segmentos da escola devem estar plenamente voltados à completa valorização do educando, fornecendo aos professores cursos de formação e qualificação dos profissionais da educação, com a criação e reorganização do espaço físico. Contando com material didático adequado, recursos humanos, pedagógicos e financeiros, lembrando para que se cumpram as regras de convivência em grupo, proporcionando melhor qualificação profissional e salários compatíveis com os diferentes níveis e funções, adotando uma política que estabeleça professores efetivos, estabelecendo assim a motivação e credibilidade dos professores. A avaliação diz respeito a um processo mais amplo e abrangente que abarca todas as ações desenvolvidas na ação pedagógica, assim como todos os sujeitos envolvidos. Ao avaliar deve-se ter em mente o processo como um todo, bem como aquele a quem se está avaliando. Dentre as dificuldades que se coloca sobre a avaliação, estão presentes ainda muitas questões do passado, como: provas, trabalhos, recuperação, apropriação dos conceitos mínimos, o empenhos dos estudantes no processo, as condições objetivas da prática docente, em relação a correção, critérios, pareceres e a nota. Compreendemos que a avaliação deve permear todas as atividades pedagógicas, principalmente na relação professor com o aluno e no tratamento dos conhecimentos trabalhados neste espaço. Portanto, a intervenção do professor ajuda a construir as mediações necessárias para a construção do conhecimento. O entendimento dos professores desta escola completa aquilo que se tem discutido e colocado como importante no processo ensino aprendizagem no que diz respeito à intervenção significativa do professor nos conteúdos que precisam ser mais bem explorados e trabalhados pelo docente. Pontuamos a responsabilidade do educador e do aluno, que deverão ser colaboradores neste processo. Faz-se necessário uma nova reestruturação em educação, um novo currículo voltado para as mudanças que exigem, a um nível aperfeiçoado, o desenvolvimento tecnológico, o processo do homem nas mais variadas dimensões, ou seja, quais profissionais querem formar. Por si só, um não torna a escola perfeita, mas todos aqueles que acreditam na "capacidade transformadora" da educação podem ajudar a resolver alguns dos velhos problemas da sociedade e até mesmo do mundo, ou seja, com força de vontade e criatividade podemos descobrir muitos lugares, acreditando sempre que quem faz o ambiente somos nós mesmos.

* Sintese feita por mim, Juliandra B. Alencar, durante o curso de graduação em Pedagogia - UNISEB. 

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO: AS MUITAS FACETAS - Síntese

Ao falarmos sobre a “invenção do letramento”, podemos ressaltar que foi em meados dos anos 1980 que se deu, simultaneamente, a invenção do letramento no Brasil, para nomear fenômenos distintos daquele denominado “alfabetização”. Estudiosos afirmam que são muitos os fatores que interferem na aprendizagem da língua escrita, porém estudos recentes incluem entre estes fatores, o nível de letramento. Antigamente, acreditava-se que o aluno era iniciado no mundo da leitura somente ao ser alfabetizado, pensamento este ultrapassado pela concepção de letramento, que leva em conta toda a experiência com leitura que a criança tem, antes mesmo de ser capaz de ler os signos escritos. Também neste caso as discussões, relatórios e publicações não apontam relações entre as dificuldades no uso da língua escrita e a aprendizagem inicial do sistema de escrita. No Brasil, a discussão do letramento surge sempre enraizada no conceito de alfabetização, o que tem levado, apesar da diferenciação sempre proposta na produção acadêmica, a uma inadequada e inconveniente fusão dos dois processos, com prevalência do conceito de letramento, o que tem conduzido a um certo apagamento da alfabetização que, talvez com algum exagero, se denomine desinvenção da alfabetização. É importante afirmar que o Letramento é igual ao estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita. A respeito da “desinvenção da alfabetização”, pode se dizer que o neologismo desinvenção pretende nomear a progressiva perda de especificidade do processo de alfabetização que parece vir ocorrendo na escola brasileira ao longo das duas últimas décadas. Certamente essa perda é fator explicativo do atual fracasso na aprendizagem e, portanto, também no ensino da língua escrita nas escolas brasileiras, fracasso hoje tão reiterada e amplamente denunciado. Sem negar a incontestável contribuição que essa mudança paradigmática, na área da alfabetização, trouxe para a compreensão da trajetória da criança em direção à descoberta do sistema alfabético, é preciso, entretanto, reconhecer que ela conduziu a alguns equívocos que podem explicar a desinvenção da alfabetização, gerando assim uma falsa inferência, a de que seria incompatível com o paradigma conceitual psicogenético a proposta de métodos de alfabetização. A respeito da “reinvenção da alfabetização”, vale ressaltar que os resultados de avaliações de níveis de alfabetização da população em processo de escolarização, têm levado a críticas a essa concepção holística da aprendizagem da língua escrita, incidindo essa crítica particularmente na ausência, no quadro dessa concepção, de instrução direta e específica para a aprendizagem do código alfabético e ortográfico, o qual se multiplicaram nas duas últimas décadas, no Brasil e em muitos outros países. Dissociar alfabetização e letramento é um equívoco porque, no quadro das atuais concepções psicológicas, lingüísticas e psicolingüísticas de leitura e escrita, a entrada da criança e do adulto analfabeto, no mundo da escrita se dá simultaneamente por esses dois processos: pela aquisição do sistema convencional de escrita,isto é a alfabetização, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, que é o letramento. Assegurados esses pressupostos, a reinvenção da alfabetização revela-se necessária, sem se tornar perigosa. Vale ressaltar que a leitura é condição essencial para que possa compreender o mundo, os outros, as próprias experiências e a necessidade de inserir-se no mundo da escrita, torna-se imperativo que o aluno desenvolva habilidades lingüísticas para que possa ir além da simples decodificação de palavras. Portanto, é através desses estudos, que o aprendizado do sistema de escrita não se reduziria ao domínio de correspondências entre grafemas e fonemas (a decodificação e a codificação), se caracterizando como processo ativo por meio do qual a criança, desde seus primeiros contatos com a escrita, construiria hipóteses sobre a natureza e o funcionamento da língua escrita, compreendida como um sistema de representação.

* Sintese feita por mim, Juliandra B. Alencar, durante o curso de graduação em Pedagogia - UNISEB. 

A UTILIZAÇÃO DO JOGO DA PRÉ-ESCOLA (Elvira Cristina A. S. Lima) - Síntese

Por meio da brincadeira, a criança aprende a seguir regras, experimenta formas de comportamento e se socializa, descobrindo o mundo ao seu redor. Portanto tem um papel decisivo nas relações entre a criança e o adulto, as próprias crianças e a criança e o meio ambiente. Possibilitando igualmente, a construção de categorias e a ampliação dos conceitos das várias áreas do conhecimento, assumindo papel didático podendo ser explorado no processo educativo, precedendo o desenvolvimento. O processo de aprendizagem implica a realização de atividades que levem á construção dos conceitos que constituem o referido conteúdo, através das informações que ele contém. O pensamento vem da atividade, as quais envolvidas no processo de aprendizagem são observação, experimentação, reflexão, organização (através da fala, escrita, desenho, movimento) e apresentação do conhecimento adquirido. É a partir desta perspectiva de constituição do indivíduo como ser social e afetivo que devemos pensar o papel do jogo e da brincadeira na Pré-escola. O Brincar na Escola, não é exatamente igual a brincar em outras ocasiões, porque a vida escolar é regida por algumas normas que regulam as ações das pessoas e as interações entre elas e, naturalmente, estas normas estão presentes, também, na atividade da criança. Assim, as brincadeiras e os jogos têm uma especificidade quando ocorrem na Escola, pois são mediadas pelas normas institucionais. A utilização do brincar como recurso pedagógico tem de ser vista com cautela e clareza, pois é uma atividade essencialmente lúdica. Não cabe a Escola repetir o cotidiano que a criança vivencia fora dela, porque uma brincadeira não será exatamente a mesma se realizada por um grupo de crianças na rua ou na Escola, seja ou não proposta ou conduzida por um adulto. É função da Escola levar a criança, em qualquer nível de ensino e período de desenvolvimento, a obter experiências e informações que enriqueçam seu repertório, bem como procedimentos metodológicos que permitam integrar sucessivamente estes novos conhecimentos àqueles que a criança já detém. A brincadeira e o jogo por si só não dão conta totalmente da aprendizagem, esta se realiza por meio de outras formas de atividades humanas, úteis à sistematização de um conteúdo e a construção ou ampliação de um conceito. Mas há Limites da Utilização do Jogo e da Brincadeira, pois o processo de aprender inclui a ação, a reflexão da ação e a sistematização do conhecimento. Quanto ao Imaginário Infantil, vale ressaltar que a criança de idade pré-escolar dedica grande parte de seu tempo ao brincar de faz-de-conta, exteriorizando sua realidade interior, liberando sentimentos e expressando opiniões. O desenvolvimento não passa somente pelo jogo de faz-de-conta, mas também pelas realizações de natureza estética, como a música, a dança e as artes gráficas, trabalhando com a imagem: as que percebe em seu cotidiano e as que produz, como uma forma complexa de compreensão e reformulação de sua experiência cotidiana. O brincar na Escola exige ação do educador, o qual tem também uma função informativa, o educador aprende bastante sobre seus interesses, podendo perceber o nível de realização em que elas se encontram, assim como suas experiências do cotidiano e as regras de comportamento reveladas pelo jogo de faz-de-conta, desta forma o educador terá condições de programar atividades pedagógicas que desenvolvam os conceitos que as crianças já estão constituindo e que sejam adequadas às possibilidades reais de interação e compreensão que elas apresentam em determinado estágio de seu desenvolvimento. No planejamento precisam ser explicitados os conceitos a serem desenvolvidos, os conteúdos a serem trabalhados e as expectativas de realização das crianças e a partir desta definição, deve-se selecionar o tipo de atividade que poderá ser utilizado. Ao educador cabe pensar que tipo de atividade propor, tendo clareza de intenção, isto é, sabendo o que as crianças podem desenvolver com a atividade proposta.

Também se torna fundamental a definição de como ela será realizada, prevendo a ocupação do espaço e o limite do tempo, permitindo a realização dos movimentos em sua amplitude. O brincar da criança, não pode ser considerado uma atividade complementar a outras de natureza dita pedagógica, mas sim como atividade fundamental para a constituição de sua identidade cultural e de sua personalidade. A brincadeira precisa ter seu espaço e seu tempo na vida das crianças, sendo que é possível com e sem brinquedos. Porem o mais importante mesmo é usar a imaginação.

* Sintese feita por mim, Juliandra B. Alencar, durante o curso de graduação em Pedagogia - UNISEB. 

AVALIAÇÃO MEDIADORA - Síntese

O processo avaliativo parte do pressuposto de que se defrontar com dificuldades é inseparável ao ato de aprender, assim, o diagnóstico de dificuldades e facilidades deve ser compreendido não como um veredito que irá culpar ou absolver o aluno, mas sim como uma análise da situação escolar atual, em função das condições de ensino que estão sendo oferecidas. Avaliação é, basicamente, acompanhamento da evolução do aluno no processo de construção do conhecimento, aprendiz da sua disciplina e dos próprios processos de aprendizagem. Uma avaliação que prevê a melhoria da aprendizagem, sendo contínua pois exige muitas tarefas com oportunidades de expressão do aluno. As metodologias são decorrentes da clareza dos princípios avaliativos, o primeiro princípio é o de uma avaliação a serviço da ação, pois toda investigação sobre a aprendizagem do aluno é feita com a preocupação de agir e de melhorar a sua situação, buscando uma avaliação que prevê a melhoria da aprendizagem. A avaliação é contra-indicada como único instrumento para decidir sobre aprovação e reprovação do aluno, o seu uso somente para definir a progressão vertical do aluno conduz a reduções e descompromissos. A decisão de aprovação e retenção do aluno exige do coletivo da Escola uma análise das possibilidades que essa Escola pode oferecer para garantir um bom ensino. A avaliação escolar também é contra-indicada para fazer um diagnóstico sobre a personalidade do aluno, pois sua abrangência limita-se aos objetivos do ensino do programa escolar. Uma relação dialógica na construção do conhecimento. Em sala de aula têm-se três elementos o aluno, o professor e o conhecimento, estes três elementos se inter relacionam. O professor de posse de seu conhecimento específico coloca seus alunos a par dos mesmos, desta forma quando aluno e professor interage e se comunicam, o conhecimento atualiza-se. Professor e aluno em sala de aula têm papeis diferentes, o professor como um parceiro mais experiente tem como tarefa proporcionar ao aluno o acesso ao conhecimento. Da mesma forma que o professor media a questão do conhecimento com o aluno, a avaliação deveria mediar este processo, para desta forma tornar possível a identificação de problemas na aprendizagem do aluno, bem como no método que o professor emprega para realizar este processo. As transformações de avaliação são multidimensionais. O professor precisa estar preocupado com a aprendizagem desse aluno. Nesse sentido, o professor se torna um aprendiz do processo, pois se aprofunda nas estratégias de pensamento do aluno, nas formas como ele age, pensa e realiza essas atividades educativas. A avaliação escolar não deve ser empregada quando não se tem interesse em aperfeiçoar o ensino e, conseqüentemente, quando não se definiu o sentido que será dado aos resultados da avaliação. A avaliação escolar exige também que o professor tenha claro o significado que ele atribui a sua ação educativa. O cenário avaliativo se constitui no próprio cenário educativo. Avaliação é sinônimo de evolução. Avaliação é, basicamente, acompanhamento da evolução do aluno no processo de construção do conhecimento. Ao mesmo tempo, a questão que se faz é que toda avaliação é individual - não existe uma avaliação de grupo. Mesmo se avaliando coletivamente, os reflexos dessa prática irão recair sobre cada um dos alunos. A avaliação escolar é contra-indicada para fazer prenúncio de sucesso na vida. Contudo, o seu mau emprego pode expulsar o aluno da Escola, causar danos em seu autoconceito, impedir que ele tenha acesso a um conhecimento sistematizado e, portanto, restringir a partir daí suas oportunidades de participação social. A avaliação, assim como os remédios, tem propriedades, pode produzir reações adversas e efeitos colaterais. E ainda mais: que devem ser tomadas precauções ao utilizá-la, que existem indicações e contra-indicações, assim como há uma maneira correta de empregá-la. Um dos principais dilemas enfrentados pelos professores é a questão das notas. Pode perceber que há ainda, uma divisão muito séria: o qualitativo se refere ao interesse, à participação, ao comprometimento, à obediência do aluno; o quantitativo se refere à atribuição de notas sobre tarefas, testes e provas. O qualitativo se refere propriamente à aprendizagem. Nós precisamos compor um conjunto de instrumentos de avaliação, que permita interpretar a evolução de aprendizagem do aluno. Os pais resistem também a outras formas de registro na avaliação. Há muitas questões punitivas na avaliação: exigências além do que o aluno pode responder tempos não respeitados, ordens mal compreendidas e que são motivos de punição. Portanto, a avaliação é julgamento, mas é, fundamentalmente, ação. Não é possível que uma escola seja conservadora nas suas práticas pedagógicas e mediadoras na avaliação, ou o inverso. A prática educativa é a própria prática avaliativa. A prática avaliativa revela toda a concepção político pedagógica de uma escola.

* Sintese feita por mim, Juliandra B. Alencar, durante o curso de graduação em Pedagogia - UNISEB. 

AS CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS...(KRAMER,S.) - Resumo

O artigo discute a educação infantil no contexto das políticas educacionais no Brasil. Situa a educação infantil no cenário político nacional e apresenta desafios deste campo, focalizando a formação de profissionais de educação infantil, um dos maiores desafios das políticas educacionais, e trata da importância das mudanças curriculares do curso de pedagogia, também analisando a educação infantil e ensino fundamental (agora com nove anos) como instâncias indissociáveis do processo de democratização da educação brasileira, não deixando de destacar a relevância desta articulação no que se refere às crianças e ao trabalho pedagógico nas creches, pré-escolas e escolas. Quando fala sobre a educação infantil no contexto político nacional, enfatiza que mesmo no quadro nacional de desmobilização da Sociedade Civil, nos últimos anos, a luta pela educação da infância permanece, diferentes concepções de infância, currículo e atendimento; diversas alternativas práticas, diferentes matizes da educação infantil. Nos fóruns estaduais, na rede de creches e no inter fóruns, organizados para encaminhar de modo coletivo questões centrais da política de educação infantil. As lutas em torno da Constituinte de 1988, do Estatuto da Criança e do Adolescente e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e as discussões em torno da atuação do Ministério da Educação nos anos de 1990, no Brasil, são parte de uma história coletiva de intelectuais, militantes e movimentos sociais. A progressiva democratização da educação infantil e do ensino fundamental gerou a inclusão recente das crianças de 6 anos na escolaridade obrigatória. No plano da produção do conhecimento sobre educação infantil, além das questões mencionadas, são necessários estudos sobre: a institucionalização da infância e suas conseqüências; concepções teóricas da infância; especificidades da creche e do trabalho com bebês – área em que a pesquisa é urgente quanto às políticas, às práticas em creches e às ações das famílias.

Focando “a formação inicial e continuada: direito e necessidade”, afirma que no âmbito das redes municipais de educação, a situação é também difícil. Diante da gravidade do contexto de formação de centenas de milhares de professores de educação infantil que atuam em creches, em escolas de educação infantil e de turmas de educação infantil que funcionam em escolas de ensino fundamental sem formação nem em nível médio nem em ensino superior, devem assumir para dentro do curso de pedagogia esta etapa da educação básica, significa não só habilitar professores e professoras para a educação infantil, mas, sobretudo, formar formadores, de longa data um de nossos maiores problemas no tocante às políticas educacionais em todos os níveis. Os fatores que interferem no maior ou menor investimento e na priorização da educação infantil parecem se relacionar com professores e profissionais de educação que atuam na gestão municipal, lideranças locais que têm nas suas trajetórias de formação um compromisso expresso com a educação infantil, a alfabetização e os primeiros anos do ensino fundamental. Os princípios enfatizam a ação educativa por intermédio de especificidades do currículo, da formação do profissional, normatizam o acolhimento de crianças com deficiências e estabelecem como objetivos da política de educação infantil: expandir a cobertura, fortalecer a nova concepção e promover a melhoria da qualidade. A formação de profissionais da educação infantil é desafio que exige a ação conjunta das instâncias municipais, estaduais e federal. A questão da qualidade da educação infantil tem merecido a atenção de importantes pesquisadores. Este reconhecimento redimensionou a formação inicial e a formação em serviço, mas creches, pré-escolas e escolas continuam funcionando e recebendo crianças sem reconhecer o direito dos profissionais à formação continuada.

Quando fala da educação infantil e ensino fundamental de nove anos, destaca que o diálogo com vários campos do conhecimento contribui para agir com as crianças. É neste contexto que se situa a educação infantil, sua articulação com o ensino fundamental e a formação de professores que atuem com as crianças de 0 a 10 anos na educação infantil (realizada em creches, pré-escolas e escolas) e no ensino fundamental. A inclusão de crianças de 6 anos no ensino fundamental requer diálogo entre educação infantil e ensino fundamental, diálogo institucional e pedagógico, dentro da escola e entre as escolas, com alternativas curriculares claras. No que se refere às políticas educacionais voltadas à educação infantil e ao ensino fundamental de nove anos, desde a decisão até a implementação e a avaliação das ações, as diversas instâncias precisam atuar de modo articulado. Educação e pedagogia dizem respeito à formação cultural, o trabalho pedagógico precisa favorecer a experiência com o conhecimento científico e com a cultura, entendido tanto na sua dimensão de produção nas relações sociais cotidianas quanta como produção historicamente acumulada, presente na literatura, na música, na dança, no teatro, no cinema, na produção artística, histórica e cultural que se encontra nos museus. O cuidado, a atenção, o acolhimento estão presentes na educação infantil; a alegria e a brincadeira também. E, nas práticas realizadas, as crianças aprendem. Na educação infantil e no ensino fundamental, o objetivo é atuar com liberdade para assegurar a apropriação e a construção do conhecimento por todos. Embora educação infantil e ensino fundamental sejam freqüentemente separados, do ponto de vista da criança não há fragmentação. Essa reflexão vale para a educação infantil e vale para o ensino fundamental. Aliás, educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis: ambos envolvem conhecimentos e afetos; saberes e valores; cuidados e atenção; seriedade e riso. As crianças têm o direito de estar numa escola estruturada de acordo com uma das muitas possibilidades de organização curricular que favoreçam a sua inserção crítica na cultura. Para finalizar, a autora, faz algumas considerações pessoais, onde conta sua trajetória de vida, dizendo que começou a atuar na educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental no início da década de 1970. De lá para cá, vem trabalhando em defesa da creche à inserção no fórum estadual de educação infantil, da atuação direta no MEC à assessoria a órgãos públicos (municipais, estaduais e federais), particularmente no que diz respeito à formação de profissionais e à construção de alternativas curriculares para a educação infantil, o ensino fundamental e o trabalho com a leitura e a escrita na escola, de professora na universidade a coordenadora de curso de especialização, de doutoranda a pesquisadora envolvida nos últimos anos com um projeto de formação de profissionais da Educação Infantil no Estado do Rio de Janeiro. Ressalta que a educação infantil não é obrigatória: ela é dever do Estado, direito da criança e opção da família, porem defende que a educação infantil é um direito de todos. Para muitos legisladores e pesquisadores da educação e das políticas sociais, está por ser provado o impacto da educação infantil no desempenho escolar.

* Sintese feita por mim, Juliandra B. Alencar, durante o curso de graduação em Pedagogia - UNISEB. 

NOVAS TECNOLOGIAS (Vani Moreira Kenski) - Síntese

O REDIMENSIONAMENTO DO ESPAÇO E DO TEMPO E OS IMPACTOS NO TRABALHO DOCENTE A autora Vani, começa seu artigo falando sobre a reflexão pelo professor e suas interrelações com o início do tema: novas tecnologias, provocando uma sensação de desencontro, pois para uma grande parte dos professores o termo “novas tecnologias” está associado ao uso da televisão e do computador em sala de aula. A respeito das Tecnologias, novas ou velhas, vem enfocando que a relação entre memória e tecnologias não é algo novo ou inusitado, pois as tecnologias alteraram as formas de retentiva, lembrança e de seus conhecimentos, através diversos equipamentos eletrônicos de comunicação. De um lado, essas tecnologias fixam lembranças de fatos concretamente vividos; por outro, elas derrubam as barreiras entre os acontecimentos reais e a ficção. Influenciando diretamente a memória pessoal e coletiva, refletida na cultura, no conhecimento científico e na forma como a sociedade identifica seus valores e comportamentos, sua ideologia, o seu momento. Sobre o Panorama da Sociedade Atual, diz que a partir da banalização das tecnologias eletrônicas de comunicação e de informação a sociedade atual adquiriu novas maneiras de viver, de trabalhar, de se organizar, de representar a realidade e de fazer educação, pois as velozes transformações tecnológicas da atualidade impõem novos ritmos e dimensões à tarefa de ensinar e aprender, o qual é preciso que se esteja em permanente estado de aprendizagem e de adaptação ao novo. Sobre O Impacto Temporal das Tecnologias, destaca a percepção mecânica e objetiva, definida pelos relógios e calendários, o qual cita o tempo, o espaço, a memória, a história, a noção de progresso, a realidade, a virtualidade e a ficção, algumas das categorias que são reconsideradas em novas concepções a partir dos impactos que as tecnologias eletrônicas causam. Porem sobre o Conhecimento na Nova Era, fala que a forma escrita de apreensão do conhecimento é a que prevalece em nossas culturas letradas, mas a linguagem oral, ainda é a que predomina em todas as formas comunicativas vivenciais. Os enfrentamentos não significam a adesão incondicional ou a oposição radical ao ambiente eletrônico, mas, ao contrário, significa criticamente conhecê-los para saber de suas vantagens e desvantagens; de seus riscos e possibilidades; para transformá-los em ferramentas e parceiros em alguns momentos, e dispensá-los em outros instantes. Conforme a Linguagem Falada, pode-se dizer que através dela estabelecem-se diálogos, transmitindo informações, pois é a linguagem básica dos meios de comunicação mais populares: rádio e televisão. Conhecimentos, tradições, culturas e valores do grupo são mantidos através de músicas e versos, de histórias contadas e transmitidas através das gerações. Na escola, a "nova sociedade oral" coloca o professor e o vídeo no papel de contadores de histórias, colocando os alunos, como seus "ouvintes". A sociedade oral, de todos os tempos, aposta na continuidade. Mas ao falar da Linguagem Escrita, ressalta que os tempos em que ocorrem esses dois processos – escrever e ler - podem estar defasados de muitos séculos ou até milênios, Pois a partir da escrita se dá a autonomia do conhecimento, os quais são apreendidos não na forma como foram enunciados, mas no contexto em que o escrito é lido e analisado. A escrita, interiorizada como comportamento humano, interage com o pensamento libertando-o da obrigatoriedade de memorização permanente, possibilitando ao homem a exposição de suas ideias e pensamentos, tornando-o autoconsciente e livre em sua capacidade de reflexão e apreensão da realidade. Por sua vez, a Linguagem Digital, dar-se-ia no espaço das novas tecnologias eletrônicas de comunicação e de informação. Múltiplas são os equipamentos eletrônicos e diversas as suas finalidades e funções. Vê-se então que a amplitude das novas tecnologias nos coloca diante de escolhas de possibilidades variadas de ação e de comunicação. A tecnologia digital rompe com a narrativa contínua e sequencial das imagens e textos escritos e se apresenta como um fenômeno descontínuo. Elas representam, portanto outro tempo, outro momento, revolucionário, na maneira humana de pensar e de compreender. A respeito dos Diferentes Modos de Compreender, cita a Árvore e o Rizoma, onde sobre a Árvore diz que a compreensão das metáforas relacionadas ao conhecimento e às formas de sua apreensão nos mostra que a referência clássica para dizer das estruturas dos saberes e das ciências é a imagem da árvore. Sobre o Rizoma, espécie de hastes ou caules subterrâneos, diferencia-se dos demais tipos de raízes, pois tem formas muito diversas. Nesta perspectiva, não resta apenas ao sujeito adquirir os conhecimentos operacionais para poder desfrutar das possibilidades interativas com as novas tecnologias, caracterizando-se como desafios para a educação, novas concepções para as abordagens disciplinares, novas metodologias e novas perspectivas para a ação docente. A respeito dos Impactos na Pratica Docente e os Impactos na Formação Docente enfoca que para compreender este novo mundo é preciso que o professor, antes de tudo, se posicione como um parceiro, um pedagogo, que encaminhe e oriente o aluno diante das possibilidades e formas de se alcançar e relacionar-se com o conhecimento. Porem ressalta que a esse professor devem ser dadas oportunidades de conhecimento e de reflexão sobre sua identidade pessoal como profissional docente, seus estilos e seus anseios. Deixando que eles façam escolhas conscientes sobre o uso das formas mais adequadas ao ensino, onde a diferença didática não está no uso ou não uso das novas tecnologias, mas na compreensão das suas possibilidades. Sobre a Desintermediação entre o Professor e as Novas Tecnologias, enfoca que todos aqueles que já procuraram relacionar-se com as novas tecnologias educativas, consideraram que havia uma baixa qualidade didática de muitos dos programas que são comercializados e introduzidos como pacotes pedagógicos nas escolas, talvez por serem realizados por técnicos que, em geral, não entendem de educação. Sendo que uma das soluções está na possibilidade do professor também assumir um papel na equipe produtora dessas novas tecnologias educativas, ou até mesmo que os cursos de formação de professores se preocupem em lhes garantir essas novas competências. Sobre o Espaço e o Tempo Docente, diz que as tecnologias redimensionaram o espaço da sala de aula, pois é importante incluir alunos diante das maquinas, criando um tempo para a discussão de novos caminhos e possibilidades de exploração desses recursos, com os demais professores e os técnicos, para refletir sobre todos os encaminhamentos realizados, partilhar experiências, assumindo a fragmentação das informações, como um momento didático significativo para a recriação e emancipação dos saberes.

* Sintese feita por mim, Juliandra B. Alencar, durante o curso de graduação em Pedagogia - UNISEB. 

SÍNTESE: O Redimensionamento do Espaço e do Tempo e os Impactos no Trabalho Docente

A autora Vani, começa seu artigo falando sobre a reflexão pelo professor e suas interrelações com o início do tema: novas tecnologias, provocando uma sensação de desencontro, pois para uma grande parte dos professores o termo “novas tecnologias” está associado ao uso da televisão e do computador em sala de aula. A respeito das Tecnologias, novas ou velhas, vem enfocando que a relação entre memória e tecnologias não é algo novo ou inusitado, pois as tecnologias alteraram as formas de retentiva, lembrança e de seus conhecimentos, através diversos equipamentos eletrônicos de comunicação. De um lado, essas tecnologias fixam lembranças de fatos concretamente vividos; por outro, elas derrubam as barreiras entre os acontecimentos reais e a ficção. Influenciando diretamente a memória pessoal e coletiva, refletida na cultura, no conhecimento científico e na forma como a sociedade identifica seus valores e comportamentos, sua ideologia, o seu momento. Sobre o Panorama da Sociedade Atual, diz que a partir da banalização das tecnologias eletrônicas de comunicação e de informação a sociedade atual adquiriu novas maneiras de viver, de trabalhar, de se organizar, de representar a realidade e de fazer educação, pois as velozes transformações tecnológicas da atualidade impõem novos ritmos e dimensões à tarefa de ensinar e aprender, o qual é preciso que se esteja em permanente estado de aprendizagem e de adaptação ao novo. Sobre O Impacto Temporal das Tecnologias, destaca a percepção mecânica e objetiva, definida pelos relógios e calendários, o qual cita o tempo, o espaço, a memória, a história, a noção de progresso, a realidade, a virtualidade e a ficção, algumas das categorias que são reconsideradas em novas concepções a partir dos impactos que as tecnologias eletrônicas causam. Porem sobre o Conhecimento na Nova Era, fala que a forma escrita de apreensão do conhecimento é a que prevalece em nossas culturas letradas, mas a linguagem oral, ainda é a que predomina em todas as formas comunicativas vivenciais. Os enfrentamentos não significam a adesão incondicional ou a oposição radical ao ambiente eletrônico, mas, ao contrário, significa criticamente conhecê-los para saber de suas vantagens e desvantagens; de seus riscos e possibilidades; para transformá-los em ferramentas e parceiros em alguns momentos, e dispensá-los em outros instantes. Conforme a Linguagem Falada, pode-se dizer que através dela estabelecem-se diálogos, transmitindo informações, pois é a linguagem básica dos meios de comunicação mais populares: rádio e televisão. Conhecimentos, tradições, culturas e valores do grupo são mantidos através de músicas e versos, de histórias contadas e transmitidas através das gerações. Na escola, a "nova sociedade oral" coloca o professor e o vídeo no papel de contadores de histórias, colocando os alunos, como seus "ouvintes". A sociedade oral, de todos os tempos, aposta na continuidade. Mas ao falar da Linguagem Escrita, ressalta que os tempos em que ocorrem esses dois processos – escrever e ler - podem estar defasados de muitos séculos ou até milênios, Pois a partir da escrita se dá a autonomia do conhecimento, os quais são apreendidos não na forma como foram enunciados, mas no contexto em que o escrito é lido e analisado. A escrita, interiorizada como comportamento humano, interage com o pensamento libertando-o da obrigatoriedade de memorização permanente, possibilitando ao homem a exposição de suas ideias e pensamentos, tornando-o autoconsciente e livre em sua capacidade de reflexão e apreensão da realidade. Por sua vez, a Linguagem Digital, dar-se-ia no espaço das novas tecnologias eletrônicas de comunicação e de informação. Múltiplas são os equipamentos eletrônicos e diversas as suas finalidades e funções. Vê-se então que a amplitude das novas tecnologias nos coloca diante de escolhas de possibilidades variadas de ação e de comunicação. A tecnologia digital rompe com a narrativa contínua e sequencial das imagens e textos escritos e se apresenta como um fenômeno descontínuo. Elas representam, portanto outro tempo, outro momento, revolucionário, na maneira humana de pensar e de compreender. A respeito dos Diferentes Modos de Compreender, cita a Árvore e o Rizoma, onde sobre a Árvore diz que a compreensão das metáforas relacionadas ao conhecimento e às formas de sua apreensão nos mostra que a referência clássica para dizer das estruturas dos saberes e das ciências é a imagem da árvore. Sobre o Rizoma, espécie de hastes ou caules subterrâneos, diferencia-se dos demais tipos de raízes, pois têm formas muito diversas. Nesta perspectiva, não resta apenas ao sujeito adquirir os conhecimentos operacionais para poder desfrutar das possibilidades interativas com as novas tecnologias, caracterizando-se como desafios para a educação, novas concepções para as abordagens disciplinares, novas metodologias e novas perspectivas para a ação docente. A respeito dos Impactos na Pratica Docente e os Impactos na Formação Docente enfoca que para compreender este novo mundo é preciso que o professor, antes de tudo, se posicione como um parceiro, um pedagogo, que encaminhe e oriente o aluno diante das possibilidades e formas de se alcançar e relacionar-se com o conhecimento. Porem ressalta que a esse professor devem ser dadas oportunidades de conhecimento e de reflexão sobre sua identidade pessoal como profissional docente, seus estilos e seus anseios. Deixando que eles façam escolhas conscientes sobre o uso das formas mais adequadas ao ensino, onde a diferença didática não está no uso ou não uso das novas tecnologias, mas na compreensão das suas possibilidades. Sobre a Desintermediação entre o Professor e as Novas Tecnologias, enfoca que todos aqueles que já procuraram relacionar-se com as novas tecnologias educativas, consideraram que havia uma baixa qualidade didática de muitos dos programas que são comercializados e introduzidos como pacotes pedagógicos nas escolas, talvez por serem realizados por técnicos que, em geral, não entendem de educação. Sendo que uma das soluções está na possibilidade do professor também assumir um papel na equipe produtora dessas novas tecnologias educativas, ou até mesmo que os cursos de formação de professores se preocupem em lhes garantir essas novas competências. Sobre o Espaço e o Tempo Docente, diz que as tecnologias redimensionaram o espaço da sala de aula, pois é importante incluir alunos diante das maquinas, criando um tempo para a discussão de novos caminhos e possibilidades de exploração desses recursos, com os demais professores e os técnicos, para refletir sobre todos os encaminhamentos realizados, partilhar experiências, assumindo a fragmentação das informações, como um momento didático significativo para a recriação e emancipação dos saberes.

* Sintese feita por mim, Juliandra B. Alencar, durante o curso de graduação em Pedagogia - UNISEB.