Projeto Jornal - Ler e Escrever

Para finalizar Projeto Jornal, uma carta de leitor foi escolhida para ser publicada em um jornal local.

Plano de aula: Exposição de desenhos feitos com lápis grafite

Objetivos - Observar e produzir texturas. - Desenhar utilizando as diferentes tonalidades obtidas com o lápis 6B. - Ampliar o repertório gráfico. Conteúdo - Desenho. Anos 3º e 4º. Tempo estimado Oito aulas. Material necessário Desenhos feitos pelos alunos com lápis de cor (se não dispor de um acervo, proponha que façam). Objetos diversos com texturas, como tecidos, lixas, rendas, moedas, folhas etc. Papel sulfite, cartolina branca cortada no tamanho A4 e lápis 6B. Imagens de obras de Maurits Cornelis Escher. Introdução Selecione algumas produções dos alunos e peça que eles contem o que fizeram para obter a variedade de tons coloridos. Questione se usaram a mesma cor para obter tons diferentes, manipulando o lápis de maneiras variadas, por exemplo. 1ª etapa Pergunte às crianças para que tipo de atividade elas costumam usar o lápis. Questione seu uso para desenhar e proponha a experiência com o 6B. 2ª etapa Convide os alunos a desenhar a sola do tênis de cada um. Explique que não é preciso copiar - basta usar uma técnica chamada frotagem. Em dupla, enquanto uma criança segura o próprio calçado com a sola virada para cima, o colega apoia a folha sobre ela e passa o lápis no papel para imprimir a textura. Estimule-os a usar o lápis inclinado em ângulos diversos. 3ª etapa Reúna os estudantes e socialize as produções. Questione os resultados obtidos. A turma precisa concluir que, quanto mais inclinado o lápis, melhor a textura impressa. Exponha todas na sala para iniciar uma coleção de repertório gráfico. 4ª etapa Desafie as crianças a copiar outras texturas. Disponibilize lixas, rendas etc. e distribua o sulfite. Depois, pergunte como elas poderiam desenhar essas texturas sem usar a frotagem. Como obter os diferentes tons para reproduzi-las? O grupo precisa perceber que a intensidade da força utilizada, a inclinação do lápis e o traçado de pontos e linhas são elementos que devem ser considerados para isso. Para ajudar na busca por respostas, apresente imagens de Escher e pergunte como ele utilizou somente o lápis e conseguiu obter tantas tonalidades e texturas. Inclua as produções na coleção para novas análises coletivas. 5ª etapa Como lição de casa, peça que os alunos busquem objetos que apresentem texturas (como uma casquinha de sorvete) e desenhem-nos na cartolina com o lápis 6B. No dia seguinte, reúna-os para debater o processo de obtenção das imagens e exponha os trabalhos no mural. 6ª etapa Com um repertório gráfico amplo, proponha ao grupo criar desenhos livremente na cartolina, preenchendo tanto as figuras como o fundo do papel com texturas, para depois organizar uma exposição na escola. Produto final Exposição de desenhos. Avaliação Observe como as crianças exploram o lápis 6B. Elas devem variar a inclinação e empregar níveis de força diferentes para obter as texturas. Durante as socializações, ajude a turma a identificar as texturas, as linhas utilizadas e as nuances obtidas com o grafite. Fonte: Revista Escola

Plano de Aula: Leitura e análise de mapas e imagens

Objetivos - Identificar elementos em uma foto ou imagem de um lugar conhecido. - Fazer um croqui, identificando as feições principais do lugar. - Generalizar informações da imagem e criar uma legenda. Conteúdos - Elementos de um mapa. - Produção cartográfica. Anos 4º e 5º. Tempo estimado Três aulas. Material necessário Cópias de imagens aéreas ou fotos de satélite dos bairros que ficam ao redor da escola (podem ser retiradas do Google Earth ou Google Maps), papel vegetal, lápis, borracha, lápis de cor, fita adesiva e papel sulfite. Flexibilização Para alunos com deficiência visual Para incluir alunos com deficiência visual, além de utilizar imagens com elementos destacados em relevo, é possível trabalhar a descrição das paisagens, feita com base em textos escritos pelos próprios alunos e construir uma maquete simples dos arredores da escola. No lugar da identificação por letras, proponha a classificação com outros materiais, de texturas diferenciadas - alfinetes, tachinhas etc. Ofereça ao aluno cego o mapa em relevo e peça para que construa o croqui pontilhando os contornos. Ele também pode usar barbantes para fazer isso. Amplie o tempo de realização desta etapa e estimule as discussões em duplas ou em pequenos grupos. Isso contribui para que o aluno consiga acompanhar com mais detalhes o trabalho realizado. Registre todas as observações e faça com que o aluno tenha as anotações em braile. Antecipe as etapas da sequência e proponha ações em conjunto com o responsável pela sala de recursos para reforçar os conteúdos trabalhados. Desenvolvimento 1ª etapa Proponha que os alunos, em duplas, observem a imagem e falem sobre o que estão vendo. Oriente que identifiquem áreas ocupadas com moradia, rua de comércio, terrenos baldios e outras feições que se destacam na área. Pergunte o que mais identificam. Organize com a turma a identificação desses elementos, indicando-os por letras. Eles devem escrevê-las sobre a imagem. 2ª etapa Mostre aos alunos como são obtidas essas imagens. Se usar imagem do Google Earth ou Google Maps, explique que se trata de um programa de computador que tem por finalidade apresentar um modelo tridimensional da Terra organizado com base em imagens de satélite obtidas de diferentes fontes. Oriente os estudantes a observar os tipos de ocupação. 3ª etapa Peça que colem, com uma fita adesiva na parte superior, uma folha de papel vegetal sobre a foto (de maneira que possam levantá-la para observar). Eles vão fazer um croqui da imagem com base nas observações e nos registros realizados na etapa anterior. Diga que iniciem pelas letras que foram escritas sobre a imagem, marcando-as sobre o papel transparente. Depois, devem delinear as principais ruas, avenidas e praças da área representada. Dependendo da escala da imagem, eles poderão escrever o nome das ruas. Coletivamente, construa uma legenda para identificar os tipos de ocupação do solo que ocorrem na área representada na imagem (áreas construídas, verdes, desocupadas, industriais, pastagem etc.). Oriente a turma a pintá-las no papel transparente com as cores correspondentes. Ao término do croqui, peça que escrevam como título o nome da área abrangida (nome do bairro, por exemplo). Em seguida, eles devem inserir uma folha de papel em branco sob o papel transparente e observar o croqui. 4ª etapa Peça que comparem o croqui com a imagem e digam que diferenças notam entre esses dois tipos de representação do espaço. Faça uma roda de discussão sobre o trabalho. Pergunte como a atividade ajudouos a pensar sobre como são feitos os mapas. O que eles fizeram? Por quê? O que aprenderam? Que dúvidas ainda permanecem? O que gostariam de saber mais? Os alunos poderão anotar suas conclusões e produzir um texto com base nas questões acima. Avaliação Registre as dificuldades apresentadas pelos alunos durante as aulas, de maneira que tenha indicativos para atividades complementares. Ao ler os textos, avalie se eles alcançaram os objetivos definidos no início. Fonte: Revista Escola

Trabalhando com o filme: Narradores de Javé

Introdução A construção de uma usina hidrelétrica mexe com a rotinados habitantes de um pequeno vilarejo no interior do Nordeste. Ameaçada de desaparecer sob as águas da usina, Javé se mobiliza para que seja transformadaem patrimônioda humanidade e se livrar da destruição. Mas, como quase ninguém sabe escrever, a população apela para um morador expulso da cidade para contar a história. Esse é o enredo de Narradores de Javé, sugerido pela professora Thaísa Novaes de Senne, do CEU Butantã, em São Paulo. "O filme mostra como a história não é única, já que o personagem ouve versões diferentes sobre o passado da cidade." Objetivo Compreender a utilização de fontes e documentos históricos. Conteúdos Fontes históricas e história oral. Trechos selecionados A primeira parte, quando o líder da comunidade explica ao povo o que vai ocorrer (7m06s a 12m44s). A chegada do personagem Antonio Bia, que vai escrever a história (12m45s a 18m37s). Os que mostram três versões sobre a fundação: a heroica (21m30s a 30m28s), a que cita a mulher que encontra afamosa serra (33m21s a 47m58s) e a que explica tudo por meio de acasos (1h26m18s a 1h37m10s). Atividade Exiba os trechos do filme. Pergunte para os estudantes por que um mesmo fato pode ser contado de maneiras diversas. Isso só ocorre no cinema? E a história que estudamos e está nos livros? Ela é sempre uma verdade absoluta? Fatos contados por pessoas comuns podem ser considerados documentos históricos? Apresente aos alunos dois textos diferentes sobre um mesmo fato, como o Surgimento do Homem na América, da Revista USP (clique aqui para acessar), e Era uma Vez na América, da NOVA ESCOLA (clique aqui para acessar). Peça que os alunos os comparem e identifiquem pontos em que se aproximam e se distanciam e comentem suas impressões. Avaliação Observe as primeiras ideias dos alunos sobre o assunto e o desempenho deles no debate final para verificar a aprendizagem sobre o tema. Fonte: Revista Nova Escola